Manche Schülerinnen und Schüler sind ins Lesen vernarrt, andere nehmen außerhalb der Schule kein Buch in die Hand. Im Unterricht sitzen Lernende mit unterschiedlichen literarischen Vorerfahrungen. Wie schafft man es trotzdem, alle Lernenden in ihrem Literaturverständnis zu fördern?

Um auch weniger literarisch sozialisierte Schülerinnen und Schüler (SuS) im Literaturunterricht mit ins Boot zu holen, ist es wichtig, dass die Fähigkeiten, Literatur als Literatur zu verstehen, schrittweise aufgebaut werden. Dazu gehört das Entdecken-Lernen von Mehr-Sinn in literarischen Texten und, dass es Spaß machen und persönlich wertvoll sein kann, nach neuen Erkenntnissen in Texten zu suchen. Dafür braucht es Unterstützungsformen und von Seiten der Lehrkraft die Fähigkeit, geeignete Lernaufgaben zu stellen.

• mit Fiktionalität umgehen,
• Figurenperspektiven nachvollziehen,
• symbolische Bedeutungen erkunden,
• zu einem vertieften Textverstehen gelangen,
• verschiedene Sichtweisen auf einen Text zulassen,
• Handlungsmotive von Figuren deuten und vergleichen,
• Gedanken und Gefühle von Figuren untersuchen und
• parabolische Deutungen entwickeln.

• über 30 Arbeitsblätter,
• Tippkarten und dem Heft beigelegte Support-Karten für leistungsschwächere Lernende,
• die Kurzgeschichte “Chuck Norris und all seine Freunde” von Marlene Röder und
• ein Kapitel aus Kirsten Boies Roman “Der Junge, der Gedanken lesen konnte”.