Texte, Themen und Strukturen - Nordrhein-Westfalen - Schülerbuch

Leistungsmessung

Klausurvorschlag zu Schillers “Drittem Brief über Don Carlos”; Textgebundene Erörterung mit Stellungnahme: Darlegung und Erläuterung der zentralen Aussagen Schillers in seinem Brief und Stellungnahme dazu unter Einbeziehung von Textstellen aus dem Drama; inkl. unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizon.

Don Karlos ist in Hessen 2012 relevant für das Zentralabitur!

Leistungsmessung

Klausurvorschlag zu Lessings “Emilia Galotti” II/6 mit einer Kontextaufgabe zu Schillers “Kabale und Liebe”, I/3; Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag: Interpretation der Szene II/6 aus Lessings Drama sowie, auf der Grundlage der Ergebnisse und unter Bezug auf Schillers “Kabale und Liebe” I/3, anhand der Gesprächssituationen Herausarbeitung der Figurendarstellung und der epochenspezifischen Besonderheiten; inkl. unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont / Vorgaben für die Bewertung.

Zentralabitur Nordrhein-Westfalen

Klausurvorschlag für die Vorbereitung auf das Zentralabitur in Nordrhein-Westfalen zum Themenbereich “Epochenumbruch um 1900”, inkl. detailliert dargestellter unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont/Kriterien für die Bewertung: Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag.

Die Schülerinnen und Schüler analysieren einen Auszug aus dem literaturtheoretischen Text von Hubert Rüter “Formen literarischer Landschaftsgestaltung”, der sich mit unterschiedlichen Formen literarischer Landschaftsgestaltung um 1900 auseinandersetzt. Die darin vertretenen Thesen – etwa, Landschaftsdarstellung sei für Fontane “Hintergrund”, “Kulisse” – überprüfen sie anhand eines Auszugs aus dem 19. Kapitel von Fontanes Roman “Effi Briest”.

Leistungsmessung, Test, Prüfung – zu Lehrwerken

Klausurvorschlag zum Themenbereich Rhetorik, inkl. detailliert dargestellter unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont/Kriterien für die Bewertung. Die Schülerinnen und Schüler analysieren einen Auszug aus der Rede „Begabung zur Freiheit”, die Bundespräsident Horst Köhler am 8. Mai 2005 in einer Gedenkveranstaltung des Deutschen Bundestages zum 60. Jahrestag des Endes des Zweiten Weltkriegs hielt. Die Gedenkrede geht rückblickend, mit Zitaten untermauert, auf die historischen Entwicklungen seit 1945 und das fortdauernde Gedenken der Opfer des Zweiten Weltkriegs und der nationalsozialistischen Diktatur ein, um sodann die heutige Position des wieder vereinten Deutschland darzustellen: als Kulturnation innerhalb Europas und als gefestigte Demokratie, in der Freiheit herrscht und die Menschenrechte gelten. Köhler eröffnet darüber hinaus eine in die Zukunft weisende Perspektive, die die Verantwortung auch der jüngeren Generationen unterstreicht, Lehren aus der Geschichte zu ziehen und sich um den Erhalt von Frieden und Freiheit innerhalb Europas aktiv zu bemühen. Basierend auf ihrer detaillierten Analyse, nehmen die Schülerinnen und Schüler im zweiten Teil ihrer Arbeit zu Köhlers Rede Stellung, setzen sich mit dessen Argumenten auseinander und stellen einen persönlichen Bezug zu der Rede her, den sie auch begründen.

Zentralabitur Nordrhein-Westfalen

Klausurvorschlag für die Vorbereitung auf das Zentralabitur in Nordrhein-Westfalen zum Themenbereich “Epochenumbruch um 1900”, inkl. detailliert dargestellter unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont/Kriterien für die Bewertung: Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag. Die Schülerinnen und Schüler analysieren einen Auszug aus dem kunsttheoretischen Text „Ansätze zu neuer Ästhetik. Bemerkungen über eine Dramaturgie des Films” von Robert Musil, in dem der Autor seine Auffassung vom “anderen Zustand” im Gegensatz zum “praktischen und faktizistischen Normalzustand des Menschen” darlegt. In der kritischen Auseinandersetzung mit der (zeitgenössischen) Kunstauffassung und der Vorstellung von Kunst als “schönem Schein” formuliert der Autor ein Plädoyer für eine Anerkennung der Kunst als Verneinung des wirklichen Lebens. Im zweiten Teil der Klausur überprüfen die Schülerinnen und Schüler, inwiefern die Ergebnisse aus der Sachtextanalyse auf Musils Roman “Die Verwirrungen des Zöglings Törleß” zu übertragen sind.

Zentralabitur Nordrhein-Westfalen

Klausurvorschlag für die Vorbereitung auf das Zentralabitur in Nordrhein-Westfalen zum inhaltlichen Schwerpunkt „Epochenumbruch 19./20. Jahrhundert – unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung epischer Texte – Schnitzler: „Traumnovelle” (Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag). Inkl. detailliert dargestellter unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont/ Kriterien für die Bewertung. Die Schülerinnen und Schüler analysieren einen Auszug aus Schnitzlers „Traumnovelle”, der für die Novelle eine wichtige Rolle spielt: Der Leser erfährt hier von den geheimen Gefühlen, Wünschen und Ängsten Fridolins, des männlichen Protagonisten, und wird Zeuge, wie er sein bürgerliches Dasein zunehmend als „Schein und Lüge” empfindet und sich ein Doppelleben wünscht. Nach der detaillierten Analyse und Interpretation des Textauszugs unter Berücksichtigung des Kontextes der gesamten Novelle stellen die Schülerinnen und Schüler im zweiten Teil der Klausur die Figur von Instetten aus Theodor Fontanes Roman „Effi Briest” dar und zeigen, wie Instetten auf Effis Untreue reagiert; im Anschluss vergleichen sie seine Reaktion mit der von Fridolin auf Albertines „Untreue” (Eingeständnis sexueller Wünsche) vor dem jeweiligen zeitgeschichtlichen Hintergrund.

Zentralabitur Nordrhein-Westfalen

Klausurvorschlag für die Vorbereitung auf das Zentralabitur in Nordrhein-Westfalen zum inhaltlichen Schwerpunkt “Epochenumbruch 1800 – unter besonderer Berücksichtigung des Dramas: Büchner, Woyzeck”. Inkl. detailliert dargestellter unterrichtlicher Voraussetzungen und ausführlichen Kriterien für die Bewertung.

Zentralabitur Nordrhein-Westfalen

Klausurvorschlag für die Vorbereitung auf das Zentralabitur in Nordrhein-Westfalen zum inhaltlichen Schwerpunkt „Gegenwartsliteratur – „Wolfgang Koeppen: Tauben im Gras” (Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem produktiv-gestaltendem Schreibauftrag). Inkl. detailliert dargestellter unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont/ Kriterien für die Bewertung. Die Schülerinnen und Schüler analysieren unter besonderer Berücksichtigung der Erzählweise und der sprachlichen Gestaltung einen Auszug aus Koeppens Roman, in dem die Handlungsstränge über zwei Figuren an einem zufälligen Ort zusammengeführt werden: an einer Straßenkreuzung, die der amerikanische Dichter Mr. Edwin – nachdenklich, hoffnungslos – in einem Wagen des Konsulats passiert, während Emilia, auf dem Weg, ihr restliches Erbe zu verpfänden, an der roten Ampel warten muss. Nach der detaillierten Analyse und Interpretation des Romanauszugs beweisen und vertiefen die Schülerinnen und Schüler im zweiten Teil der Klausur ihr Textverständnis produktiv-gestaltend in einem Brief, in dem Emilia, eine der Figuren, ihre Gefühlslage schildert.

Leistungsmessung, Test, Prüfung – zu Lehrwerken

In diesem Klausurvorschlag fassen die Schülerinnen und Schüler zunächst die Aussagen Leo Weisgerbers zur Funktion der Sprachgemeinschaft strukturiert zusammen; sodann erörtern sie die Auffassungen Weisgerbers und ziehen für ihre Erörterung andere, ihnen bekannte sprachtheoretische Auffassungen von der Funktion der Sprache sowie Texte von Peter Handke, insbesondere sein Sprechstück „Kaspar”, heran. Abschließend nehmen sie kritisch Stellung. Inkl. unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont/Kriterien für die Bewertung.

Leistungsmessung, Test, Prüfung – zu Lehrwerken

Klausurvorschlag zum adressatenbezogenen Schreiben auf der Basis des untersuchenden Erschließens pragmatischer Texte: Ausgehend von einem biografischen Lexikoneintrag über Novalis, dessen inhaltliche Struktur und Textsortenspezifik zunächst zu analysieren sind, verfassen die Schülerinnen und Schüler – auch auf der Basis ihrer Kenntnisse über den Dichter und die Epoche der Romantik – als Sprecher/-in der Schülervertretung bei der Schulkonferenz ein gegliedertes, adressatenbezogenes Plädoyer für die Umbenennung ihrer Schule in „Novalis-Gymnasium”. Abschließend reflektieren sie in einem kurzen Kommentar die formalen und sprachlichen Mittel, die sie bei ihrem Plädoyer verwendet haben. Inkl. unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont/Kriterien für die Bewertung.

Leistungsmessung, Test, Prüfung – zu Lehrwerken

Klausurvorschlag zu einer Rezension von Georg Hensel über eine moderne, “ungriechische” Inszenierung von Goethes „Iphigenie” am Landestheater Darmstadt 1966, deren Bühnenbild an die Op-Art erinnerte. Es sind zunächst die wesentlichen inhaltlichen Gesichtspunkte der Rezension „Goethe im Op-Oval” herauszuarbeiten; sodann erörtern die Schülerinnen und Schüler, ob das Bühnenbild und die Anlage der Figuren in dieser Inszenierung der Aussageabsicht Goethes gerecht werden. Inkl. unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont / Kriterien für die Bewertung.

Leistungsmessung, Test, Prüfung – zu Lehrwerken

Klausurvorschlag, ausgehend vom Vorwort zu der Gedichtanthologie „Des Sommers letzte Rosen”, das im Hinblick auf Inhalt und Intention des Herausgebers zu analysieren ist; anschließend sollen die Schülerinnen und Schüler selbst ein Vorwort verfassen, und zwar zu einer von ihnen zusammengestellten Anthologie zum Thema „Literarische Moderne”, die sich an jugendliche Leserinnen und Leser richtet. Des weiteren sollen sie einen Titel für diese Anthologie finden, den ersten und letzten Text der Sammlung auf der Grundlage ihrer im Unterricht erworbenen Kenntnisse der literarischen Moderne detailliert vorstellen und abschließend in einem kurzen Kommentar ihre Intentionen und ihre inhaltlichen Entscheidungen reflektieren. Inkl. unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont/Kriterien für die Bewertung.

Leistungsmessung, Test, Prüfung – zu Lehrwerken

Klausurvorschlag zu Hermann Lenz’ Rede “Die Literatur – Ein Heilmittel”, die er anlässlich der Verleihung des Georg-Büchner-Preises 1978 hielt; erörterndes Erschließen eines pragmatischen Textes mit anschließender Erörterung, welche Aufgabe Literatur nach Meinung der Schülerin/des Schülers erfüllen sollte; dabei sind theoretische Positionen und literarische Beispiele aus dem Unterricht heranzuziehen; inkl. unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont/Kriterien für die Bewertung.

Leistungsmessung, Test, Prüfung – zu Lehrwerken

Klausurvorschlag zu dem „Brief vom 20. Januar 1772” aus Johann Wolfgang Goethes Briefroman „Die Leiden des jungen Werthers”; Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag (Verfassen eines Tagebucheintrags von Lotte); inkl. unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont

Leistungsmessung, Test, Prüfung – zu Lehrwerken

Klausurvorschlag, ausgehend vom Vorwort zu der Gedichtanthologie „Des Sommers letzte Rosen”, das im Hinblick auf Inhalt und Intention des Herausgebers zu analysieren ist; anschließend sollen die Schülerinnen und Schüler selbst ein Vorwort verfassen, und zwar zu einer von ihnen zusammengestellten Anthologie zum Thema „Literarische Moderne”, die sich an jugendliche Leserinnen und Leser richtet. Des weiteren sollen sie einen Titel für diese Anthologie finden, den ersten und letzten Text der Sammlung auf der Grundlage ihrer im Unterricht erworbenen Kenntnisse der literarischen Moderne detailliert vorstellen und abschließend in einem kurzen Kommentar ihre Intentionen und ihre inhaltlichen Entscheidungen reflektieren. Inkl. unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont/Kriterien für die Bewertung.

Leistungsmessung, Test, Prüfung – zu Lehrwerken

Klausurvorschlag zu Siegfried Lenz´ Rede “Am Rande des Friedens”, die er anlässlich der Verleihung des Friedenspreises des deutschen Buchhandels 1988 hielt; Sachtextanalyse einer Rede mit anschließender Stellungnahme zu der vom Autor vertretenen Position; inkl. unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont/Kriterien für die Bewertung.

Leistungsmessung, Test, Prüfung – zu Lehrwerken

Klausurvorschlag zu Lessings „Emilia Galotti” II/6 mit einer Kontextaufgabe zu Schillers „Kabale und Liebe”, I/3; Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag: Interpretation der Szene II/6 aus Lessings Drama sowie, auf der Grundlage der Ergebnisse und unter Bezug auf Schillers „Kabale und Liebe” I/3, anhand der Gesprächssituationen Herausarbeitung der Figurendarstellung und der epochenspezifischen Besonderheiten; inkl. unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont/Vorgaben für die Bewertung

Leistungsmessung, Test, Prüfung – zu Lehrwerken

Klausurvorschlag zu Schillers “Drittem Brief über Don Carlos”; Textgebundene Erörterung mit Stellungnahme: Darlegung und Erläuterung der zentralen Aussagen Schillers in seinem Brief und Stellungnahme dazu unter Einbeziehung von Textstellen aus dem Drama; inkl. unterrichtlicher Voraussetzungen und Erwartungshorizont.

Don Karlos ist in Hessen 2012 relevant für das Zentralabitur!

Leistungsmessung, Test, Prüfung – zu Lehrwerken

Klausurvorschlag zu Siegfried Lenz’ Rede “Von der Wirkung der Landschaft auf den Menschen”; Textanalyse mit weiterführendem Schreibauftrag; inkl. Erwartungshorizont

Leistungsmessung, Test, Prüfung – zu Lehrwerken

Klausurvorschlag zu Bertolt Brechts Gedicht “Gleichnis des Buddha vom brennenden Haus”; Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag; inkl. Erwartungshorizont

Präsentation

Das Orientierungswissen zur freien und zur textgebundenen Erörterung schrittweise aufbereitet; zur Präsentation am Rechner, per Beamer oder ausdruckbar

Arbeitsblätter zur Einführung in die Epochen der Literatur anhand eines übergreifenden Textes und verschiedener Initialbuchstaben aus unterschiedlichen Epochen; mit Kommentar und Lösungen.

Vorschlag für eine Unterrichtssequenz zum Exilroman am Beispiel von Klaus Manns “Mephisto. Roman einer Karriere” und dessen Verfilmung durch István Szábo, mit Materialien aus “Texte, Themen und Strukturen”, ergänzenden Materialien, Arbeitsanregungen zur Roman- und zur Filmanalyse, Kommentar und Lösungen, Literaturhinweisen

Vorschlag für eine Unterrichtssequenz zum Thema “Krieg und Todeserfahrungen” mit Materialien aus “Texte, Themen und Strukturen” und ergänzenden Texten, Aufgabenstellungen, Kommentar und Lösungen; Hinweise zum fächerverbindenden Arbeiten

Vorschläge zum Recherchieren, Themenvorschläge für Gruppenarbeiten, Referate, Facharbeiten zum Thema “Gegenwartssprache” mit den Schwerpunkten Jugendsprache, Sprachwandel und Sprachverfallsklage, Sprachentwicklung, Gruppen- und Sondersprachen, Sprache in den Medien, Fach- und Wissenschaftssprache; mit didaktischem Kommentar und Literaturhinweisen.

Klausurvorschlag für die Vorbereitung auf das Zentralabitur in Nordrhein-Westfalen zum inhaltlichen Schwerpunkt „Gegenwartsliteratur”. Inkl. detailliert dargestellter unterrichtlicher Voraussetzungen und ausführlichen Kriterien für die Bewertung. Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag zu „Christa Wolf, Kassandra – unter Einbeziehung der Frankfurter Poetik-Vorlesungen und der Aspekte: Auseinandersetzung mit dem Mythos, Literatur im geteilten Deutschland”. Die Schülerinnen und Schüler analysieren einen Auszug aus Christa Wolfs Poetik-Vorlesungen „Voraussetzungen einer Erzählung: Kassandra”, in dem die Autorin die Rolle der Frauen in Antike und Gegenwart sowie das „Abenteuer”, „den Mythos lesen [zu] lernen” reflektiert. Im zweiten Teil der Klausur nehmen die Schülerinnen und Schüler Stellung zu Christa Wolfs Einschätzung der Verbindung von „Mythos” und „Geschlechterhierarchie”; dabei stellen sie einen Bezug zu Wolfs Erzählung „Kassandra” her und beziehen sich auf die Auseinandersetzung der Autorin mit dem Mythos sowie auf Aspekte der Literatur im geteilten Deutschland.